[中国教育报] 坚守教师教育理想 培养高素质小学教师

　　 广东外语艺术职业学院是 2001 年经广东省人民政府批准成立的一所公办全日制高等职业学院。 学院的前身广东外国语师范学校、广东艺术师范学校，先后成立于 1978 年和 1984 年，分别是全国第一所培养小学外语和艺术师资的中等师范学校。 作为 广东省培养、培训小学教师的重要基地，学院坚守教师教育理想，始终坚持面向地方基础教育，立足高素质小学外语、艺术教师的培养，为广东、海南等省份输送优秀基础教育师资 16000 多人，培训在职基础教育师资 12000 多人，毕业生以“肯干、实干、能干”享誉南粤教坛，学院被誉为“南粤优秀小学教师的摇篮”。

　　学院成立5年来，扎根于广东社会经济发展和基础教育改革的沃土，积历史之淀，升大学之华，坚持人才培养目标、专业建设、实践教学、职业素质教育、职后培训与小学教师专业化发展要求的“五个紧贴”，在传承中改革，在改革中创新，实现了又好又快的发展：与 2002 年相比，学院占地面积扩大一倍，全日制在校生总数翻了一番，专业数翻了两番。学院在职 319 名教师中，副高职称以上 103 人，具有硕士以上学位教师 150 人。 2007 年 6 月，学院以优异成绩通过了教育部高职高专人才培养工作水平评估。

一、 紧贴小学教师岗位要求确立培养目标

　　学院围绕教师教育这一核心，主动适应广东基础教育发展需求，充分利用在教师教育领域积淀的丰富资源，确立了“坚持以教师教育为主，坚持以培养小学和学前教师为主，坚持以外语、艺术方向为主，服务广东基础教育和区域经济”的“三个为主”办学思路，按照基础教育改革强调综合、注重实践的要求，将教师教育专业学生的培养目标确定为：专业基础扎实、从教能力强、综合素质高的“多能一专”小学教师。

　　各专业在此基础上结合自身特点，分别制定出具有特色的专业教师培养目标。如英语教育专业提出的“零适应期”人才培养目标，使毕业生在走上职业岗位后无须经过任何期限的见习，可以直接胜任小学英语教育教学工作，并迅速成长为教学能手；音乐教育专业的“站稳讲台，活跃舞台”人才培养目标，即培养“讲台上的优秀教师、舞台上的合格演员”；现代教育技术专业以“四会”能力为核心的人才培养目标，即培养会使用、会维护、会制作、会教学四种能力的现代教育技术教学和维护管理人才。

二、紧贴基础教育改革需求开展专业建设

立足广东基础教育需要设置专业。 学院服务于广东基础教育发展和改革大局，根据广东省社会经济发展对人才的需要，确立了“重点建设优势专业，积极培育急需专业，适度开设交叉专业”的发展原则，合理设置和调整专业，形成了以外语、艺术为鲜明特色的、与广东基础教育改革和社会发展需求密切相适应的专业结构。注重专业内涵建设，以科学研究为先导，强化传统专业的优势，高起点开展新设专业建设；以“五年一贯制”人才培养品牌建设为重点，不断探索符合专业学习规律，尤其是外语、艺术学习规律的人才培养模式；以示范性建设专业为龙头，带动各专业科学化、规范化建设，整体专业建设水平不断提高。目前有英语教育、音乐教育、美术教育、现代教育技术、学前教育（英语） 5 个省级示范性建设专业，其它专业也按省级示范性专业遴选条件进行建设，经多轮评估验收，全部合格。

课程建设渗透基础教育课程改革理念。 学院以“职业能力”为主线构建课程教学体系，改革教学内容；以精品课程建设为示范，积极开展教学研究，进行教学方法改革和教学手段更新。学院始终把在课堂教学过程中渗透基础教育课程改革理念放在首位，在改革建设中注重强化学生“主动参与、勇于探究、交流与合作”的基础教育课程改革意识。 5 年来先后主持开展“新世纪广东省高等教育教学改革工程项目”、广东省高等学校英语教学改革与实践培育项目、广东省高等教育教学改革工程项目、广东省职业技术教育综合改革推进计划创新人才培养模式和保障体系重点研究项目等 14 项省级教改课题研究，创建了以《小学英语教学与研究》的“互动 - 参与 - 合作”教学模式、《基础心理学》课程的“案例教学”模式、美术类系列课程的“交互式”教学模式等为代表的一批理论课程实践化的教学模式，取得了广东省高等教育省级教学成果一等奖等一批优秀成果。学院现开设三年以上的 229 门课程已全部经过验收合格，均配套了包括教学大纲、授课进度表、教案、习题库、多媒体课件等网络教学资源。全院 90% 以上课程使用了多媒体教学， 85% 的教师能在教学中应用信息技术；还开发了“基础教育课程改革资源”、“大学生读写资源”、“多媒体教学”等学习网站，教学手段改革初见成效，收到了良好的教学效果和社会影响。在此基础上，建成国家级精品课程 1 门，省级精品课程 3 门，广东省高等教育思想政治理论课优质课程 1 门，院级精品课程 23 门、重点建设课程 32 门。

打造熟悉基础教育课程改革的“双师型”教师队伍 。 以培养小学教师为目标的高校应当是基础教育课程改革的思想库和领路人，高校的教师应以造就基础教育课程改革的研究者和专家为己任。学院高度重视师资队伍的建设，不仅注重教师队伍自身素质的建设，更在引导和服务小学一线教学的意义上注重教师队伍“双师素质”的培养。因此，学院一方面通过鼓励教师在职攻读学位、出国交流访学等途径坚持立足自身教师的培养提高，重点引进部分高层次人才，形成合理的师资队伍结构；另一方面，大力倡导教师到小学开展调查、研究、教学，参加社会考评和认证，发现和解决基础教育一线存在的问题，成为熟悉基础教育实际的“双师素质”教师，重点培养从事基础教育研究的领军人物和专家学者，形成基础教育领域的研究优势。在学院的支持下，广大教师在专业建设、课程建设、教学内容和教学方法改革、小学一线实践研究工作中，开展了系列研究。部分教师走在本学科领域尤其是基础教育领域的前列，成为广东基础教育领域专家。学院还作为牵头单位组建了“广东省高等学校教师教育（高职高专类）教学指导委员会”，研究制定教师教育类专业建设的基本要求和质量标准，指导广东省高职高专院校教师教育专业的建设与改革，开展了“高职高专教师教育专业课程体系与教学标准研究”等探索。通过建设，学院的教师团队形成了“站好大学和小学两个课堂”的“双师”能力，拥有一批从事基础教育研究的专家，在基础教育领域形成了学术优势。学生对教学评价的满意率达到 97.5% 。

三、紧贴小学教师能力要求优化实践教学

　　学院秉承 陶行知 先生“教学做合一”的教育思想，坚定不移地走具有教育特色的产学研结合之路，逐步形成了以学院为主体，各级教育行政部门或行业协会、小学 / 幼儿园或企业“三方共建”，积极参与人才培养和培训的合作办学机制。

双向沟通，改革实践教学过程。一是 在理论教学的课堂中聘请来自基础教育一线的优秀小学教师、小学校长、教研员组成的兼职教师队伍授课，实现大学、小学课堂的“双向沟通”。相比小学教师仅仅参与见习（实习）教学环节指导的传统做法，此举让来自一线的小学教育专家直接参与课程教学，既讲清了教学技能问题，又渗透了职业理想教育，使模拟实习教学与基础教育的实际状况紧密结合，大大缩短了学生的岗位适应期。 二是 实习过程采用“双向介入”指导模式，由实习基地和学院教师共同指导实习学生，学院派出熟悉基础教育教学情况的教师，与实习基地教师一起，帮助学生找到理论与实践结合的交汇点，在较短的实习期内尽快将理论和技能结合形成教学和班级管理能力。其中，英语教育专业已总结出了较为成熟的“零适应期”人才培养模式，该人才培养模式作为成功案例被联合国教科文组织正式收录并登载在该组织“高等教育与产业合作教席网”，成为我国教师教育产学结合唯一入选该教席的典型案例。

多方共享，完善校内实训基地建设。 学院按照集“教学、培训、考证”于一体的思路，近 2 年投资 1100 万元，以中央财政支持的“计算机应用”实训基地和省级“高职高专教师教育”实训基地、“计算机应用与软件技术”实训基地为重点，完成了 8 个校内实训基地共 80 个实训室的建设和完善，实训设备和条件在广东省同类学院中均处于领先水平。校内实训基地不仅满足了校内实训的需要，还成为广东省各类职业技能考试鉴定站或考试点，教学资源与社会共享，较好地实现了人才培养和服务社会的功能。

三位一体，创新校外实训基地运作模式。 建立了以“实习、就业、教研”“三位一体”模式为代表的实训基地运作模式。先后建设了 200 个稳定、运行良好的校外实训基地，其中 126 个教师教育专业实训基地。

　　“三位一体”的运作模式实现了基地建设和学院建设的“双赢”，取得了实效。一方面，在珠三角地区小学教师学历本科化的背景下，学院得益于实习基地的“绿色通道”，三年来，就业于佛山、东莞、中山、深圳、番禺等地区的基地学校毕业生人数累计 557 人。基地的就业功能初显成效。同时，通过在基地学校的实践和研究，学院的教师团队具备了“站好大学和小学两个课堂”的“双师”能力，能够准确把握基础教育课程改革与发展的实际需要开展相关课题研究，培养了一批从事基础教育研究的专家，形成了学院在基础教育领域的学术优势。另一方面，基地学校通过与学院的合作研究，改进了教学方法，提高了教师水平。学院协助广州市小沥小学、四海小学、元岗小学完成了校园网建设项目；协助小学进行语文、数学、英语的课件开发，其中与基地小学合作开发的系列课件《小学英语第三册》获得国家多媒体课件评比三等奖。在学院教师的指导下，肇庆市第十五小学依托《齐齐学英语》教材实验项目开展的《小学低年段英语口语训练》研究项目获“广东省中小学教育创新成果二等奖”，东莞市塘厦镇林村小学的课题《运用故事教学法，提高小学生听、说、读、写、演能力的研究》获第六届广东省普通教育教学成果二等奖。

四、紧贴小学教师素质要求推行素质教育

　　除了帮助学生夯实专业基础，加强从教能力外，学院还主动适应培养高素质小学教师的需要，以小学教师应具备的职业道德和职业素养为重点，通过“建设三支队伍，突出三项重点”，有效推行素质教育。

针对学生群体特点，统筹建设三支队伍。 学院针对学生的群体特点，统筹建设了班主任、德育导师、辅导员三支分工不同的学生工作队伍，以加强素质教育的针对性和有效性。

　　针对五年制 1-3 年级学生尚处于未成年阶段的特点，学院为这些年级的每个班级设置了班主任。班主任工作职责非常明确、细致，如明文要求班主任每周召开一次班会，全面了解、研究学生个性特征及家庭 情况 ，学习和考勤 情况， 思想动向、心理特征及变化情况，宿舍内务卫生、安全及作息 情况 并做好书面记录，要求班主任严抓班级日常纪律，督促学生参加晚自习、早操，指导班级文体活动和第二课堂活动等。针对高年级学生思想活跃、行为比较独立的特点，学院在省内首创了德育导师制，在每个高年级班级安排了一名德育导师，其职责主要为每月召开一次班会，指导班委、团支部开展班级自我管理、自我服务、自我监督活动，对典型学生做好个别教育，对班级学生进行职业生涯教育、职业道德教育和专业思想教育等，从而引导班级学生思想朝着健康方向发展。学院还高起点建设了一支辅导员队伍（目前全院辅导员中硕士研究生占 80% 以上），并通过“走出去，请进来”等方式加大对辅导员队伍的培训力度。

　　与工作职责相配套，学院还出台了针对这三支队伍的考核办法，将他们的工作进行量化考核，并要求全体教师必须担任班主任和德育导师。学院领导还带头担任班主任或德育导师。目前学院每学期有 40 ％的教师担任了该项工作。

结合教师教育特色，突出三项重点内容。 在全面推行素质教育的同时，学院结合小学教师的特点，注意突出教师身心健康教育、教师品质道德教育、教师魅力教育等三项重点内容。

其一，教师身心健康教育。 学院除了通过大力开展全民健身运动、坚持早操制度、开设丰富的心理学和体育课程、成立专业心理健康教育与咨询中心、组建相关学生社团等多形式来提高学生的身心素质以外，还结合小学教师的职业需要，特别针对教师教育专业学生开设了《发展和教育心理学》、《学生心理辅导》等两门专业课；并派专业教师对学生心理协会等社团进行全程辅导，积极鼓励学生亲身参与到心理辅导工作中来，利用年龄和群体的优势，开展团体辅导、群体咨询以及朋辈间的心理健康教育和咨询活动，让学生在保持健康的体魄和良好心理品质的同时，还学会了对他人进行心理辅导和咨询的基本技能，为以后从事教育工作打下了良好的基础。

其二，教师品质道德教育。 学院一方面充分发挥思想政治理论课的主渠道功能，大力实施“固本强基”工程、牢牢把握网络教育阵地、定期开展教师品质和职业道德专题活动，另一方面，将品质道德教育工作全面渗透到教学和学生日常管理中——在专业课程教学中融入师德教育，充分发挥教师的表率作用，强调“师从师出”，“两代师表一起抓”；积极利用教育实习这一学生接受师德教育的鲜活途径，让学生在实践中提高教师品质道德；在学生日常管理中融入师德教育，针对教师教育类专业学生的管理尤为严格，对学生的穿着、打扮、言行、举止、宿舍内务都有明文规定。通过“润物细无声”的方式，培养学生具备过硬的思想政治素质，优良的个人品质以及良好的教师职业道德。

其三，教师魅力教育。 教师的个人魅力是一种无形却非常重要的教育资源。学院从个性教育、爱心教育、自主教育入手，引导学生向具备独特魅力的教师的方向发展。

　　学院大力进行课程改革，大幅度减少必修课时，增加选修课课时和种类；成立了女子百人民乐团等众多公益服务类、文化艺术类、体育运动类学生社团；举办丰富多彩的校园文化活动，为学生的个性发展创造空间，提供舞台，为学生日后成为具备独特个性魅力、拥有自己的专长和教学特色的教师打下了扎实的基础。

　　学院坚持开展暑期“三下乡”和“送教下乡”活动，通过组织学生深入到贫困地区的农村、社区、企业，在艰苦的环境中接受锻炼；组织了学习雷锋、赈灾扶贫、义务鲜血、义务为出租车司机培训英语、帮扶盲校学生等青年志愿者活动，帮助学生了解真实的社会，丰富他们的情感体验，培养他们的爱心，使学生在日后的教师生涯中更懂得如何去热爱、尊重、信任学生以及尊重家长、宽容他人。

　　学院积极推行自主教育，重点锻炼和提高学生自主学习、自主管理、自我完善和创新的能力，使学生具备专业化的小学教师应该具备的自我学习、自我提高和终生发展的能力。自新生入学伊始，学院就指导学生根据自身情况确定目标、自主地进行教师职业生涯规划；鼓励学生自主策划、组织校园文化活动；成立了学生自律委员会，由学生自主管理学习和生活秩序； 营造浓郁的自主学习氛围，建立学生自主的网络资源和学习室，使不同专业、不同年级的学生结成英语、普通话、钢琴、舞蹈、简笔画等自主学习互助小组，通过互帮互学，提高基本技能和自主学习能力。

五、紧贴小学教师专业化发展需求提供培训服务

　　职前职后一体化教育是教师专业化发展的必然要求。学院充分发挥广东省师资培训重要基地作用，先后建设了“广东省小学校长培训基地”、“小学教师继续教育培训基地”、“广东省普教系统‘百、千、万'人才工程培训基地”等各类基地，主动适应广东基础教育在不同阶段的需要，有针对性地推出了中外合作教师培训、省级骨干教师培训、转岗教师培训、新教师岗前培训等多层次、多样化的培训形式，搭建了集课堂－网络－期刊为一体的立体化师资培训平台。 2004 年，获得“广东省中小学继续教育工作先进单位”荣誉称号。

　　在长期的培训实践中，学院探索总结出了“政府－国外教育机构－学院－小学”四方联动、在全国具有广泛影响力的“种子模式”，即由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训，再由这批教师通过国内两级培训将国外的先进教育理念和教学方法辐射到省内所有小学教师的一种金字塔型培训模式。学院开展的中英合作广东省小学英语教师培训项目（ PETT ）就是运用该模式的成功范例。该项目是广东省教育厅与英国驻广州总领事馆、英国利兹大学、广东省各小学以及学院共同合作的项目。该项目分三级，第一级培训在英国利兹大学进行，即选派 102 名省内“种子”教师赴英国接受培训；第二级培训在学院进行，即通过举办培训班的形式，由在英国接受培训的“种子教师”分期分批地培训省内的小学骨干英语教师；第三级培训是通过送教下乡等形式，组织接受过培训的各地小学英语骨干教师，培训省内所有的小学英语教师。目前，这个项目在全省已累计培训小学英语教师 5168 名，取得良好效果；根据计划，将于 3 年内完成对全省 2 万余名小学英语教师的培训，以满足教师发展的需要，实现培训效益效率的最大化。

六、扎根基层硕果累累，撑起地方教育的一片天空

——专业过硬，素质全面，在校生人才培养质量受到肯定。 学院教师教育类毕业生专业基本技能测试合格率达到 100% 。学生素质全面，近 3 年在校生获得各类国家级、省级比赛奖项 244 项，其中包括第四届全国高职高专实用英语口语大赛特等奖、中央电视台全国大学生英语风采大赛总决赛优胜奖、全国“桃李杯”舞蹈大赛优胜奖等国家级和国际比赛奖项 43 个，广东省大学生艺术展演一等奖等省级奖项 182 个。学院学生深受用人单位欢迎，据广东省教育厅公布的数据，学院 2005 、 2006 届毕业生总体就业率分别为 98.90% 和 99.35% ，在广东省高职院校中分别排名第 9 和第 6 位。

——师德高尚，爱岗敬业， 91 ％毕业生以良好的形象奋战在广东基础教育第一线。 学院学生热爱教育事业，历年教师教育类毕业生就业专业对口率保持较高水平，平均为 91% 。毕业生在工作中，为人师表，师德高尚，爱岗敬业。毕业生追踪调查情况显示，广东省 21 个地级市教育局对学院历届毕业生的表现一致给予了非常高的评价，用人单位对学院毕业生的满意率均在 97% 以上。学院不少毕业生被评为“全国模范教师”、“全国十佳小学英语教师”、“南粤优秀教师”、广东省“名教师”、“名校长”，获得国家和省级的“园丁奖”。据初步统计，在第四届“全国中小学外语教师园丁奖”广东省 28 名获奖者中，有 6 名为该院毕业生；学院有 29 名毕业生曾获得“南粤优秀教师”和“南粤教坛新秀”荣誉。有的毕业生因在教育界的突出贡献，获“全国五一劳动奖章”。

——乐教善教，英才辈出，一大批优秀毕业生引领着广东基础教育改革方向。 学院毕业生在工作岗位上表现出较强的教育教学能力，不仅乐教，而且善教，屡获全国小学英语优质课竞赛一等奖、全国教学艺术大奖赛一等奖、全国中小学音乐教师基本功比赛一等奖、全国小学教师信息技术应用能力竞赛一等奖等国家、省、市级教学奖项。学院毕业生教研、科研能力同样突出，毕业生撰写的教研、科研论文获得国家级优秀论文一等奖、国家级优秀科研成果奖、广东省教育科学研究成果奖等各类奖项。

　　一大批优秀毕业生已成长为当地的教学骨干，教研、科研工作的中坚力量，引领着当地基础教育改革的方向。据统计，在广东省基础教育学科教学指导委员会小学英语组专家委员中，学院毕业生占 1/3 ；各市县小学英语、艺术教研员、教学骨干中，学院毕业生也占较大比例。如广东湛江市小学英语骨干教师 322 人中， 128 人为学院毕业生； 51 名音乐骨干教师中，学院毕业生占 29 名；美术骨干教师 45 人， 20 人为学院毕业生。广东省化州市、佛山市三水区小学英语、艺术教师骨干中，学院毕业生占 50 ％以上。

　　学院的办学水平得到上级领导部门、同行和社会各界的充分肯定，先后获得国家“先进师范学校”，“全国高校校园文化建设成果评选优秀奖”、“全国聘请外国文教专家工作先进单位”、“全国语言文字工作先进集体”等荣誉。

　　风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。广东外语艺术职业学院正继续深入贯彻落实科学发展观，切实巩固办学成果，进一步彰显办学特色，以更加稳健的步伐，努力建设在同类院校中起示范作用的高水平职业学院，为地方教育发展作出新的更大贡献！